1

СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

Название раздела
Составители программы
Целевой раздел:
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел:
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП в соответствии с
требованиями стандарта

Стр.
2
3
3
4
16
19
19
19
38

39
40
42
49
49
53

2

Составители программы:
Куриленко Е.Ю.– учитель начальных классов,
Луганцева Е.Ю. – социальный педагог,
Волдаева М. П.– старший методист УВР,
Виденина О. А. –учитель начальных классов,
Байзель Т.Ю.-психолог.
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых
документов:
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП;
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
-Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 №29/2065п "Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии";
-Методические рекомендации "Об организации обучения по медицинским
показаниям по программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования на дому и в медицинской организации" (Приложение к письму МОНМ РК от
01.09.2015 № 01-14/2546).
-Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
(под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.- Спб. 2011г.)
-Коррекционно-образовательной программы для детей с выраженными
интеллектуальными нарушениями" (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.
Цель реализации АООП: развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями;

овладение учебной деятельностью, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
3


обеспечение доступности получения начального общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы секций и кружков, проведении спортивных, творческих соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Данная программа составлена для следующих обучающихся:
1)Воронцов Г.
2)Зубарев Е.
2) Зюганов Н.
Особенность данной программы заключается в обучении детей на дому по шести
изучаемым предметам в количестве: Воронцов Г., Зубарев Е.- 4 часа в неделю, Зюганов
Н.- 5 часов в неделю.
Формы и режимы занятий: проводятся пять раз в неделю, 3 занятия по 30 мин
каждое (по медицинским показаниям). Во время проведения занятий применяются
различные формы: игра, беседа, работа по компьютеру и т.д.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НООО
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития
и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Предметные:
-иметь представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
-умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных
действий (идет дождь - открываем зонт);
-иметь представления о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и
т.д.);
-заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними;
-представления о собственном теле;
-соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
-отнесение себя к определенному полу;
-умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания;
4

-умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.;
-иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи;
-иметь представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. ;
-умение
соблюдать
элементарные
правила
безопасности
в
повседневной
жизнедеятельности;
-иметь представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).;
-иметь представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальной роли;
-использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе;
-представление о государственной символике.
Метапредметные:
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с ровесниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
-контролировать и оценивать свои действия и действия окружающих;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
-принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;
-корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
-умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
Личностные:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать;
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности;
-принятие осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей, заданий,
поручений;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе.
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ
Предметные результаты:
5

-осмысленно воспринимать информацию;
-выражать свои мысли и желания с использованием речевых и неречевых средств общения;
читать буквы (печатный и, по возможности, письменный вариант), слоги, отдельные слова,
предложения, элементарно осмысливать прочитанное;
-дифференцировать речевые и неречевые звуки;
-имитировать речевые и неречевые звуки;
-понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека;
-проговаривать вслед за педагогом рифмовки и четверостишия, сочетать их с движением;
-повторять предложения за педагогом;
-составлять предложения: по образцу, по сюжетной картинке, по демонстрируемому
действию, по пиктограммам;
-выделять слова с заданным звуком;
-узнавание и различение напечатанных букв;
-узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
знакомых предметов и действий;
-умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
-самовыражение: монологические высказывания разного типа;
Метапредметные результаты:
-ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-строить понятные для партнера высказывания;
-задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые и неречевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
-строить монологическое высказывание;
-владеть диалоговой формой речи;
-умение слушать собеседника;
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
-разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
Личностные результаты:
-управление своими эмоциями в различных ситуациях;
-развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие мотивов учебной деятельности;
-проявлять любознательность, желание узнавать новое;
-принятие и освоение роли обучающейся;
-ориентироваться на общение и взаимодействие с учителем;
-развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6

ГРАФИКА И ПИСЬМО
Предметные
-способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных графических
изображений;
-проговаривание вслед за педагогом рифмовки и четверостишия, сочетать их с движением;
-иметь представление о правилах работы в тетради, писать элементы букв на нелинованной
бумаге, в широкой строке;
-иметь представление о приёмах лепки;
-рисование контурных и цветных изображений по трафаретам;
-рисование ("писание") контурных линий, штрихов, пятен на листе бумаги, различной по
фактуре сыпучей поверхности;
-рисование простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;
-обводка по точкам и пунктирным линиям, дорисовывание частей изображения с целью
создания целого (двухмерное изображение предмета);
-проводить прямые, наклонные, волнистые линии (по обводке, по опорным точкам);
-рисовать бордюры, состоящие из элементов букв;
-писать элементы букв на нелинованном листе и в тетради (по обводке, по опорным
точкам).
Метапредметные:
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и
невербальные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
-выполнять инструкции учителя, адекватно реагировать на замечания учителя;
-выполнять действия по словесной инструкции, образцу и по подражанию;-формирование
умения выполнять задание в течение определённого периода времени;
-распределение функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать своё
поведение;
-формирование умения оценивать правильность выполненного задания;
-использование по назначению учебных материалов;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
-контролировать и оценивать свои действия и действия окружающих;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
-корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
-умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
Личностные:
-развитие мотивов учебной деятельности;
-принятие и освоение социальной роли обучающейся;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
-проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;
-проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
7

-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
-принятие осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей, заданий,
поручений.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ
Предметные:
-развитие навыка действовать в предметно-развивающей среде;
-умение играть со строительным материалом и с дидактическими игрушками;
-знание
свойства и качества конструктивных материалов и расположение их в
пространстве;
-развитие умения конструировать из строительного, природного и бросового материала;
-иметь представление о количестве предметов, соотносить отдельные единицы множества
с пальцами или другими предметами без пересчёта;
-иметь представление о форме и величине, нахождении в пространстве и временные
представления;
-умение определять длину, вес, объём, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
-умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
-умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры и др.;
-писать цифры, решать несложные примеры.
Метапредметные:
-умение слушать и слышать учителя;
-понимать и применять предложенные способы решения учебной задачи;
-выполнять задания по образцу, подражанию, словесной инструкции, самостоятельно;
-выполнять действия с предметами, придерживаясь инструкции учителя;
-выполнять задание от начала до конца;
-осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
-оценивать правильность выполнения задания;
-находить ошибки в действиях и исправлять их
-вносить необходимые коррективы в свои действия после его завершения и проверки;
-адекватно реагировать на замечания учителя;
-ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые и неречевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные:
-управление своими эмоциями в различных ситуациях;
-развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие мотивов учебной деятельности;
8

-проявлять любознательность, желание узнавать новое;
-ориентироваться на общение и взаимодействие с учителем;
-развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе деятельности;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Предметные:
-умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-умение узнавать знакомые песни и подпевать их;
-освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий игрой на
музыкальных инструментах;
-иметь представление о играх импровизациях, участвовать в них;
-иметь представление о музыкальных игрушках, различать их по звучанию;
-создавать с помощью учителя ритмический рисунок;
-освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий игрой на
музыкальных инструментах;
-иметь представление о музыкально-ритмических движениях, упражнениях на общую
моторику.
Метапредметные:
-умение выполнять задание в течение определённого времени;
-умение выполнять инструкции учителя;
-проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
-стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, в
жизни.
Личностные:
-проявлять интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов;
-умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
-проявлять интерес к игре на музыкальных инструментах;
-развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости;
-проявление положительных качеств личности;
-получение положительных эмоций от взаимодействия в процессе деятельности;
-проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда.
ЗДОРОВЬЕ И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предметные:
-знать правила личной гигиены и придерживаться их в повседневной жизни;
-выполнять простейшие обязанности (вытирать пыль, подметать пол, ухаживать за
комнатными растениями и т.п.);

9

-четко представлять последовательность операций с бытовыми предметами, при этом знать
правила безопасности;
-иметь представление о правилах дорожного движения и соблюдать их;
-уметь вести себя в чрезвычайных ситуациях;
-освоить модели межличностного общения в различных ситуациях.
Метапредметные:
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и
невербальные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
-выполнять инструкции учителя, адекватно реагировать на замечания учителя;
-адекватно использовать речевые и неречевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
-выполнять действия по словесной инструкции, образцу и по подражанию;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-формирование умения выполнять задание в течение определённого периода времени;
-распределение функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать своё
поведение;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
-формирование умения оценивать правильность выполненного задания.
Личностные:
-развитие этических чувств, доброжелательности и отзывчивости;
-умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе деятельности;
-проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда;
-проявление положительных качеств личности (трудолюбие, старательность, аккуратность
и т.п.);
-развитие самостоятельности и личной ответственности.
CОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Предметные:
-имеет представление о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и т.д.);
-имеет представление о режиме питания, о влиянии питания на здоровье человека;
-соблюдать правила приема пищи, значимые для гигиены и здоровья: тщательно
пережевывать пищу, есть не спеша, вытирать рот салфеткой и пр.;
-выбирать полезные и вредные для здоровья продукты питания;
-имеет представление о своей семье, взаимоотношениях в семье;
-проявлять уважительное отношение к людям, знать правила общения с взрослыми людьми;
-уметь соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизни;
10

-иметь представление о профессиях людей, окружающих ребёнка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.);
-иметь представление о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель,
продавец и т.д.).
Метапредметные:
-развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения;
-планировать и контролировать действия в соответствии с поставленной задачей;
-контролировать и оценивать свои действия, адекватно реагировать на замечания учителя;
-адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
-формирование личной ответственности за становление своей личности, адекватного
поведения в обществе;
-определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Личностные:
-принятие и освоение роли обучающейся;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости;
-развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-формирование эстетических потребностей, навыков и чувств;
-формирование установки на здоровый образ жизни.
РУЧНОЙ ТРУД
Предметные:
-иметь представление о правилах безопасной работы с инструментами и материалами,
выполнять их;
-иметь представление об использовании различных изобразительных технологий в
процессе аппликации;
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации;
-иметь представление о делении пластилина на части и технике работы с ним;
-иметь представление об использовании по назначению инструментов и материалов.
Метапредметные:
-стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и
невербальные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
-выполнять инструкции учителя, адекватно реагировать на замечания учителя;
-выполнять действия по словесной инструкции, образцу и по подражанию;
-формирование умения выполнять задание в течение определённого периода времени;
-распределение функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать своё
поведение;
-формирование умения оценивать правильность выполненного задания.
Личностные:
-развитие этических чувств, доброжелательности и отзывчивости;
-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе деятельности;
11

-проявление интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
-проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда;
-проявление положительных качеств личности (трудолюбие, старательность, аккуратность
и т.п.);
-развитие самостоятельности и личной ответственности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТМНР планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения
Уровни самостоятельности при
выполнении заданий
не выполняет задание
выполняет задание со значительной помощью
ЗП
выполняет задание с частичной помощью
ЧП
выполняет заданиепо подражанию
П
выполняет заданиепо образцу
О
выполняет заданиесамостоятельно, но допускает
СШ
ошибки
выполняет заданиесамостоятельно (без ошибок)
+
Реакция на воздействия
- негативная реакция
НГ
- нейтральная реакция
НР
- положительная реакция ПР
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье,
решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации
такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций,
которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
12

ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития
его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНРадаптированной основной общеобразовательной
программы образованияосуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно
быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
"
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
"
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
"
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности ребенка.Оценка выявленных результатов обучения
13

осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по
итогам выполняемых практических действий: "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет
действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает
объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект". Выявление представлений, умений
и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для
корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционноразвивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
"
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
"
умение выполнять инструкции педагога;
"
использование по назначению учебных материалов;
"
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
"
в течение определенного периода времени,
"
от начала до конца,
"
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

2.2. Программы отдельных учебных предметов
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Это - я
Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные
признаки (выражение глаз, положение губ, бровей). Закрепление в речи обучающегося
названий основных эмоциональных состояний: смеется, плачет, радуется, грустит.
14

Привлечение внимания обучающегося к своему внешнему виду: формирование
умения смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть
одежду (на себе, на картинке, разложенную на стуле).
Совместное с обучающимся рассказывание (с использованием вербальных и
невербальных средств общения) стихов о личной гигиене, о предметах гигиены, а затем
побуждение его к самостоятельному рассказыванию. Игры-драматизации по содержанию
стихов с использованием реальных предметов личной гигиены и предметов-заместителей.
Игры и игровые упражнения по лексическим темам "Моя одежда и обувь осенью,
зимой", "Посуда для меня и для других людей".
Мои игрушки
Совместные с обучающимся игры с сюжетными игрушками, усложнение сюжета по
сравнению со вторым классом. Игры-имитации (передача в движении образов кукол,
животных, птиц).
Совместная с обучающимся обучающая деятельность с реальными предметами, с
предметами-заместителями. Игровые сюжеты (цепочки связанных по смыслу игровых
действий) с образными игрушками и игровыми аналогами реальных предметов.
Проведение игр с несложным ролевым диалогом, называние себя в игровой роли в играх
"Дочки-матери", "Автобус", "Улица" и др.
Моя семья
Совместное с обучающимся рассматривание фотографий и соотнесение их с
картинками и пиктограммами. Беседы о семье обучающегося (мама, папа, бабушка,
дедушка, брат, сестра). Ролевые игры, отражающие доброе, заботливое отношение членов
семьи друг к другу.
Чтение литературных произведений о семье, о детях в семье. После чтения
литературных произведений беседы с обучающимся по их содержанию с использованием
игрушек, картинок и пиктограмм. (Интеграция с уроками по предмету "Альтернативное
чтение".)
Побуждение обучающегося к общению с учителем, друг с другом (парное).
Вовлечение обучающегося в несложный ролевый диалог, в котором необходимо
назвать себя в игровой роли (игры "Дочки-матери", "Семья", "Семья идет в магазин" и др.).
Мой дом
Игры и игровые упражнения, в которых обучающийся знакомится с основными
предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы,
предметы народного творчества). Создание игровых ситуаций, в которых обучающийся
знакомится с целевым назначением предметов быта (посуда столовая, чайная; мебель для
кухни и комнат). Беседы с обучающимся об играх дома.
Знакомство обучающегося с основами безопасного поведения в доме
(недопустимость игр с огнем, поведение на балконе и т. д.). Рассматривание с обучающимся
картинок, рассказывающих о поведении детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке.
Беседы с обучающимся, побуждающие её к вербальному и невербальному общению по
ситуациям, изображенным на картинках.
Мир людей
Экскурсии, во время которых обучающийся знакомится с транспортными
средствами, с улицей (вблизи от школы). Образовательные ситуации, в которых учитель
организует совместное с обучающимся простейшее моделирование улицы с
15

использованием игрушек: автомобилей, моделей светофоров, деревьев (из пластмассы и
дерева) - на ковре, на плоскости стола по теме "Улица". Обыгрывание постройки вместе с
обучающимся, стимулируя малейшее проявление его самостоятельности и речевого
общения. (Интеграция с предметом "Математические представления и конструирование".)
Предметные, отобразительные и простейшие ролевые игры, в которых обучающийся
знакомится с профессиями врача, шофера в игровой ситуации. Обучающие игры с
реальными предметами, с предметами-заместителями, называние их. Совместные игры с
сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых ребёнок отвечает на
вопросы "Кто это?", "Что болит у мальчика?", "Что это?" и др.
Проигрывание ситуаций, игровых сюжетов о безопасности в доме, в природе и на
улице: "Едем в гости", "Едем в парк", "Катаемся по городу", "Найдем пешеходный переход
и перейдем улицу" и др.
Проигрывание ситуаций, игровых сюжетов о безопасности в доме, в природе и на
улице: "Не играем с огнем", "Красный, зеленый свет", "Машины на дороге", "Найдем
пешеходный переход и перейдем улицу" и др.
Целенаправленные наблюдения за пришкольной территорией и трудом взрослых на
ней.
Составление двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные
в именительном падеже, указательные местоимения: указательное местоимение +
именительный падеж существительного, произносимое с вопросительной интонацией (Это
автомобиль? Это светофор?); указательное местоимение + именительный падеж
существительного (Вот светофор. Это пешеходный переход.)
Природные материалы
Расширение и уточнение представлений обучающегося о воде, песке и других
сыпучих материалах. Объяснение и показ, как можно взаимодействовать с ними в
помещении (специально оборудованная среда) и на улице, какие предметы и орудия можно
использовать.
Совместные практические действия с песком в столе-ванне.
Упражнения с песком или манкой в глубоком подносе: рисование линий, следы от
ладоней, рисование геометрических фигур. Называние и показ изображений и способов их
выполнения. (Интеграция с уроками по предмету "Графика и письмо".)
Игровые упражнения и элементарное экспериментирование на уточнение
представлений обучающегося о свойствах воды с использованием стола-ванны, различных
бытовых предметов, игрушек, природного материала. (Аква-, пескотерапия проводится
учителем: обучающийся опускает в воду разные предметы, переливают ее из одной емкости
в другую, набрав из ванны и т. д.)
Обучение приемам самомассажа рук с использованием различных массажеров, как
специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи).
Обучение согревать руки в ванночке или в тазике с теплой водой, растирать их плотным
махровым полотенцем досуха. Стимулирование интереса обучающегося к овладению
приемами самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в
емкости, в упражнениях типа "Найди маленькие игрушки (монеты и т. п.) в песке (манке)".
Мир животных
16

Чтение литературных произведений о животных, птицах: стихи, короткие рассказы.
Рассматривание фотографий, картинок о животных и птицах. Работа со знакомыми
пиктограммами.
Стимулирование желания обучающегося повторять за учителем фразы о повадках
животных и птиц (с помощью вербальных и невербальных средств общения), подражать их
голосам, называть их самостоятельно, используя звукоподражания и слова.
Знакомство с дикими животными (живут в лесу), обобщением "дикие животные",
используя для этого объемные игрушки, картинки и пиктограммы.
Закрепление знаний пиктограмм из серии "Животные" и соотнесение их с
картинками и объемными моделями.
Воспитание заботливого отношения к животным и птицам и безопасного поведения
в процессе практических действий с ними: кормление птиц, показ образца безопасного
поведения с домашними животными, которых учащиеся встречают на экскурсиях и
прогулках и т. п.
Мир растений
Наблюдения, игровые ситуации, отобразительные игры и этюды, в ходе которых
обучающаяся знакомится с растениями. Формирование у представлений о том, что растения
- живые организмы (им больно, они могут погибнуть, если за ними не ухаживать).
Совместные наблюдения за ростом растений, которые находятся в классе, на улице.
Наблюдения и элементарные беседы о труде взрослых в природе. В специально
созданных образовательных ситуациях привлечение обучающейся к выполнению
элементарных трудовых поручений по уходу за растениями (вместе с учителем).
Совместное рассматривание иллюстраций, на которых изображены растения. Называние их
с использованием доступных речевых и неречевых средств. Знакомство с пиктограммами:
"дерево", "елка", "цветок" и т. п.
Игры-имитации по словесной инструкции учителя, отражающие состояние растений
(цветочек поник, цветок расцветает, на дереве появились листики и т. п.). (Интеграция с
уроками по предмету "Альтернативное чтение", разд. "Жестово-образные игры".)
Приборы
Совместные наблюдения за работой бытовых технических приборов, показ и
краткий рассказ о правилах их использования, сообщение элементарных сведений о
технике безопасности.
Отобразительные игры с использованием игровых аналогов технических приборов,
включение их в различные игровые ситуации (при прямом и косвенном руководстве
учителем). В совместных упражнениях проигрывание простых сюжетов: цепочки
связанных по смыслу действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная
одежда, игрушечная посуда, игрушечные бытовые приборы: пылесос, микроволновая печь,
детский телефон и др.).
Явления природы
Совместные наблюдения за явлениями природы осенью, зимой (в зависимости от
природных условии).
Вместе с обучающейся рассматривание земли на территории у школы.
Совместно наблюдение за движением солнца, рассматривание светильников в форме
солнца, луны, знакомство с темной сенсорной комнатой. Занятия в условиях темной
17

сенсорной комнаты с использованием панно "Звездное небо", звездной сети с
контроллером, зеркального шара.
Расширение представлений обучающейся о погодных явлениях: тучи, дождь и снег.
Показ и называние этих явлений на картинах и картинках, в видеосюжетах из жизни людей
и животных в разные времена года и в разных природных условиях.
Закрепление представлений об одежде для разных погодных условии. В этюдах,
пантомимах, жестово-образных играх, рисунках уточнение представлений учащихся о
солнце, луне, туче, дожде, каплях, снеге и снежинках.
Чтение и разучивание потешек, песенок стихотворений, сказок о явлениях природы,
о небесных светилах! (Интеграция с уроками по предметам "Альтернативное чтение",
"Графика и письмо", "Математические представления и конструирование").
Мир цвета и звука
Игры и игровые упражнения с обучающейся, в которых ей необходимо узнать
разнообразные звуки (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей).
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистулька, барабан,
дудочка, гармошка и др.). Называние музыкальных инструментов ("барабан", "гармошка"
и т. п.) и речевые средства общения. Игровые действия с музыкальными инструментами.
Знакомство с самодельными музыкальными инструментами: ложками, трещотками,
баночками с разными сыпучими материалами (крупой, песком), колокольчиками и др. Игры
на музыкальных инструментах. Узнавание их по звучанию и выбор соответствующей
картинки, звукоподражание музыкальным инструментам.
Упражнения в игре на различных музыкальных инструментах, движения
(мимические и пантомимические), подпевание и подыгрывание учителю на барабане,
металлофоне, дудочке, треугольнике, маракасе, шумовых ударных инструментах.
Игры на самодельных музыкальных инструментах: ложках, трещотках, баночках с
разными сыпучими материалами (крупой, песком), колокольчиками и др.
Совместные с обучающейся игры и предметно-практическая деятельность с цветом
в природе (красный, желтый, белый). Упражнения и игры с предэталонами (выделение
цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега), эталонами цвета.
Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию предметов,
ориентируясь на цвет (по образцу и словесной инструкции), сравнивая их (вместе с
учителем) и устанавливая их сходство и различие: такой - не такой.
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ
Звуки окружающей действительности
Восприятие различных звуков и шумов. Определение источника звука. Знакомство
с характером звучащих предметов. Соотнесение звука и его источника. Дифференциация
неречевых звуков по силе звучания (тихо - громко). Определение идентичных звуков.
Имитация звуков окружающей действительности. Звукоподражание.
Закрепление умения выполнять упражнения на движения мимической мускулатуры
по образцу и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, втянуть щеки, поднять
и нахмурить брови).
Упражнения для губ и языка перед зеркалом (по образцу и словесной инструкции
учителя). (Интеграция с логопедическими занятиями.)
Игры-имитации, сопровождаемые текстом песен и стихотворений.
Двигательные упражнения типа "Покажи, как это делают..."
18

Речевые звуки
Концентрация внимания на говорящем. Понимание простых речевых инструкций.
Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей
действительности и играми.
Подвижные игры и упражнения. Координация речи с движением.
Совместное рассматривание картин и картинок с доступным содержанием:
иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, природы, животных,
прогулок в разное время года и др. Разыгрывание содержания картин и картинок с помощью
персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных
объемных и плоскостных моделей.
Чтение учителем сказок, песенок, стихов (без показа иллюстраций) с последующим
проведением игр, в которых обучающая узнаёт и называет (показывает, изображает)
персонажи этих произведений.
Слово, слог
Практическое знакомство со словом как единицей речи. Выработка умения
повторять произносимые учителем слова. Выделение заданного слова в ряду других слов.
Называние слов по заданию. Послоговое проговаривание слов.
Подвижные игры и упражнения. Координация речи с движением. Игры и игровые
упражнения на развитие слуховой двигательной памяти и закрепление связи действий и
движений с глаголами (называет учитель).
Игровые упражнения на развитие сенсомоторных взаимодействий: слухового и
зрительного восприятия, движения, вокализации.
Привлечение обучающейся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста
на аудиокассете, на CD-диске.
Предложение
Знакомство с предложением. Повторение предложений за педагогом. Составление
предложений (по образцу, по сюжетной картинке, по демонстрируемому действию).
Деление коротких предложений на слова.
Подвижные игры и упражнения.
Выполнение движений по подражанию и словесной инструкции.
Координация речи с движением.
Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и
демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные действия.
Игры, имитирующие образы хорошо знакомых сказочных персонажей.
Игры-импровизации, в которых обучающаяся вместе с учителем выполняют
действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья
и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к
другу и т. п.
Звук
Различение слов, сходных по звуковому составу. Выделение часто повторяющегося
звука из речевого потока. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (А, У,
М и др.). Выделение слова, начинающегося с заданного звука, из нескольких слов.
Выделение первого звука в слове. Правильное произношение звука в начале слова и
изолированно.
Подвижные игры и упражнения. Координация речи с движением.
19

Создание игровых ситуаций, в которых обучающейся предлагается узнать сказки,
потешки, стихотворения по иллюстрациям (художники Ю. Васнецов, В. Сутеев, Е.
Чарушин и др.). Совместное обыгрывание ситуаций, изображенных на иллюстрациях
(отобразительные игры), с использованием панто-мимических и речевых средств.
Зрительное восприятие и пространственная ориентировка
Прослеживание движений предметов. Нахождение источника звука или предмета в
заданном направлении. Перемещение предмета в заданных направлениях. Передвижение в
указанном направлении. Узнавание, различение и называние знакомых форм, цвета,
параметров величины предметов. Узнавание, различение контуров силуэтов знакомых
фигур и предметов, нахождение их в "зашумленном" изображении. Показ и называние
частей тела; правой, левой руки; определение пространственного расположения предметов
относительно себя. Ориентировка на поверхности стола парты; расположение на них
предметов в соответствии с заданием (на краю, в середине).
Игровые ситуации на узнавание предмета, игрушки по описанию учителя (тричетыре наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам (цветная
картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для
ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей). Узнавание учениками предмета,
игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие
предметы, музыкальные инструменты, игрушки), на ощупь.
Совместное рассматривание картин и картинок с доступным им содержанием:
иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, природы, животных,
прогулок в разное время года и др. Разыгрывание содержания картин и картинок с помощью
персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных
объемных и плоскостных моделей.
Произносительная сторона речи
Артикуляционные упражнения для всех органов артикуляции: губ, щек, языка, неба.
Произнесение доступных по артикуляции согласных и гласных звуков (в процессе
звукоподражаний, ситуативно, в составе слова и изолированно). Повторение за педагогом
слов, совместное проговаривание чистоговорок, четверостиший с заданным звуком.
Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов
животных, птиц и др. Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их:
барабан, бубен, гармошка, балалайка и др. Выбор такого же музыкального инструмента или
картинки с его изображением и называние его (если это доступно ученику).
Игры и игровые упражнения на развитие слухового восприятия, умения различать
неречевые звуки и соотносить их с соответствующей картинкой, игрушкой, ситуацией.
Развитие умения определять местонахождение источника звука, различать тихое и громкое,
быстрое и медленное звучание. Формирование слухового внимания и реакции на звуковой
и речевой сигнал. В различных образовательных ситуациях воспитание умения
вслушиваться в речь, различать тихую и громкую речь.
Привлечение обучающейся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста
на аудиокассете, на CD-диске.
Образовательные ситуации для формирования у обучающейся навыка слушания
сказок, стихов, потешек и называния героев (показ по иллюстрациям) произведений.
Обучение договаривать стихи и потешки при прослушивании (сопряжено), а затем и
самостоятельно рассказывать их.
20

С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол
бибабо разыгрывание сказочных ситуаций. Привлечение обучающейся к изображению
действий по прочитанному учителем тексту
ГРАФИКА И ПИСЬМО
Упражнения для развития тонкой моторики рук
Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка,
пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные и
последовательные движения). Тренировочные упражнения на согласование движения и
дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности.
(Интеграция с логопедическими занятиями).
Игровые упражнения на совершенствование навыков практического взаимодействия
обучающейся с предметами, игрушками. Игровые упражнения на развитие умения узнавать
предметы тактильно и на основе зрительного восприятия: "Найди такой же предмет",
"Посади на клумбе вот такие цветы", "Составь узор" и др.
Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса
позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя).
Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие
динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их
выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.)
Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжимание,
разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия
зрительного, слухового и тактильного анализаторов.
Игры с пальчиками.
"Рисуночное письмо"
Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка простыми,
цветными карандашами, шариковыми ручками.
Тренировочные упражнения: рисование красками, фломастерами, карандашами,
мелом без задания ("что получилось") и по заданию предметов округлой формы, состоящих
из частей одинаковой формы, но разных по величине (в совместной деятельности с
учителем и по подражанию его действиям).
Знакомство с приемами рисования восковыми мелками. Закрашивание краской
листа бумаги (широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором
предварительно выполнены рисунки восковым мелком или свечой (картинки с
сюрпризом:"Матрешка", "Неваляшка", "Снеговик" и др.). Выбор изображенной игрушки из
ряда других.
Рисование красками, используя приемы примакивания (трава, заборчик, листочки) и
касания кончиком кисти ("В доме зажглись огни", "Горошки на платье", "Набухли почки",
"Распустились листочки", "Салют"), составление узоров из точек и мазков на полоске.
Жестово-образные игры
Совместные с обучающейся игры с сюжетными игрушками, игры-имитации
(передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные
гигиенические процедуры и действия по уходу за собой).
Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и
демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные действия.
21

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых сказочных персонажей.
Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и
потешек. (Интеграция с уроками по предмету "Развитие речи и окружающий мир".)
Игры на сохранение равновесия, управление своим шагом, сохранение движения и
покоя с музыкальным сопровождением и без него: "Я несу тяжелое ведро, я несу легкое
ведро", "Перейди речку по камешкам", "Дождь", "Замерзли - согрелись", "Поездка на
поезде" и т. п.
Совместное с учителем инсценирование фрагментов сказок, стихотворений о
животных и птицах.
Игровые упражнения на узнавание животных и птиц по их объемным и плоскостным
моделям, называние их, показ пиктограмм. Побуждение обучающейся к повторению за
учителем фраз о повадках животных и птиц (с помощью вербальных и невербальных
средств общения), подражанию их голосам.
Письменные упражнения
"Письмо" точек (различные техники).
Знакомство с "письмом" вертикальных линий (прямых и извилистых) с
использованием различных техник.
"Письмо" на листе бумаги сначала горизонтальных (прямых и извилистых) линий,
затем вертикальных (создание клеток, ячеек на листе).
"Письмо" горизонтальных линий по точкам, нанесенным учителем на листе бумаги.
"Письмо" линий по пунктирам на грифельной доске мелом.
Ритмические упражнения
Игра на различных детских и самодельных музыкальных инструментах (барабан,
металлофон, треугольник, маракасы, шумовые ударные инструменты), в ходе которой
движениями (мимическими и пантомимическими), подпеванием и пристукиванием ногой
передают ритмическую картину, звучания музыкального инструмента.
Ритмичные удары, выполняемые обучающейся, с использованием самодельных
музыкальных инструментов: ложек, трещоток, баночек с разными сыпучими материалами
(крупой, песком), колокольчики и др. в одной тональности с учителем.
Музыкально-ритмические игры: "Ветерок-ветер", "Зайка скачет, чешет ушко"
(умывается), "Кошка умывается, гуляет, царапается", "Мишки бегают", "Мишки и мышки",
"Мишки ходят", "Мышки", "Петушок веселится", "Петушок ходит, клюет, машет
крыльями", "Птичка летает", "Снежинки танцуют", а также хороводные игры, основанные
на пестушках и закличках.
Совместные дидактические музыкальные игры: "Громко и тихо", "Догадайся, кто
поет", "Звуки шумовые и музыкальные", "Колобок", "Подбери инструмент к картинке" и
др.
"Письмо" точек пальцем на манке или песке, фломастерами, маркерами на листе
бумаги под ритмичные удары музыкальных инструментов или хлопки учителя.
"Письмо" горизонтальных и вертикальных линий пальцем на манке или песке,
фломастерами, маркерами на листе бумаги, на грифельной доске мелом в определенном
временном параметре - ритмичные удары: хлопки, удары в барабан, деревянным
(музыкальным) молоточком по столу и т. п.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ
Конструирование
22

Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве. Игры и упражнения на группировку
элементов строительных наборов (кубики, бруски, пластины, треугольные призмы) по
двум-четырем образцам, соотнесение их с плоскостными фигурами по подражанию и
образцу действиям учителя.
Совместные игры на формирование у обучающейся умений анализировать и
передавать в постройках взаимное расположение частей предмета.
Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборноразборными, мозаикой, палочками).
Конструирование по образцу и по словесной инструкции знакомых объектов: гараж,
ворота, забор. Совместное обыгрывание постройки. Обучение конструированию однодвухэтажного дома из различных строительных наборов. Счет этажей. Определение
верхнего и нижнего этажа (внизу - наверху).
Совместные игры со сборно-разборными игрушками, с разрезными картинками, с
вырубными сюжетными картинками.
Обучение складыванию разрезных картинок из двух-трех частей по образцу
иллюстрированных кубиков из четырех частей (в соответствии с изучаемыми лексическими
темами - предметные изображения).
Конструирование вместе с обучающейся плоскостного изображения предметов,
геометрических фигур из палочек разного размера (по рисунку-образцу и по словесной
инструкции): елка, домик, квадрат и т. п.
Конструирование с обучающейся объектов из тематических конструкторов и
мозаик.
Конструктивные игры с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов:
"Гараж для автомобиля", "Забор из кирпичиков и кубиков", "Мебель для матрешки (куклы,
зайчика)", "Построим башню: кубик на кубик", "Сделай, как у меня", "Скамейка для
зайчика", "Спрячь матрешку (куклу) в дом" и др.
Количественные представления
Выделять один и много предметов по подражанию и образцу, понимать слова
"один", "много", "ни одного". Находить один и много предметов в специально
подготовленной обстановке. Различать предметные множества по количеству: много, мало;
употреблять слова "много", "мало".
Формирование у обучающейся представлений о том, что любая совокупность
объектов может быть сосчитана. Игровые упражнения, включающие счет объектов в любом
порядке.
Практические упражнения на выделение количества: много, мало, пусто, один, два
(с использованием плодов, воды, геометрических фигур, игрушек, картинок).
Объединять одинаковые предметы в предметные множества.
Образование чисел 2 - 5. Счёт прямой и обратный. Выкладывание числового ряда в
прямом и обратном порядке. Соотнесение определенного количества предметов и цифры.
Пересчет предметов, называние конечного результата счета.
Совместные действия с множествами, а также действия присчитывания с
использованием объемного и плоскостного счетного материала.
Игровые упражнения на формирование представлений о составе числа.
23

Игровые упражнения на выделение количества предметов (один, два, много) на
основе тактильного обследования по типу игры "Чудесный мешочек".
Знакомство с количеством в пределах пяти. Упражнения на выбор определённого
количества предметов (игрушки, картинки и т. п.) из множества. Выкладывание цифр "1",
"2", "3", "4", "5" из палочек, веревки, лепка из пластилина или пата, зарисовка на доске, на
бумаге. "Письмо" цифр "1", "2", "3", "4", "5" по трафаретам и по точкам. Упражнения в
самостоятельном письме цифр на доске, на листе бумаги, в тетради.
Закрепление практических действий с песком в столе-ванне. Игры и игровые
упражнения на сравнение одинаковых объемов песка, находящегося в разном физическом
состоянии (сухой и мокрый): обучающаяся с помощью барического чувства определяет,
какая емкость тяжелее.
Представления о форме
Игры и упражнения на закрепление сформированных ранее представлений
обучающейся о геометрической форме.
Упражнения
с
Монтессори-материалами,
игровые
упражнения
с
полифункциональными модульными наборами типа "Радуга", "Гномик", "Горка" и др.
Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию предметов с
ориентировкой на форму (по образцу и словесной инструкции), сравнение их и
установление сходства и различия: такой - не такой.
Рисование геометрических фигур на манке, песке (насыпанных на подносы), на
бумаге, на грифельной доске и т. п. (Интеграция с уроками по предмету "Графика и
письмо".)
Представления о величине
Совместные игры, игровые упражнения и наблюдения на сопоставление двух
объектов по величине (большой - маленький, длинный - короткий), используя приемы
наложения и приложения.
Знакомство учащихся с величинными представлениями: толстый - тонкий.
Пиктограммы "толстый", "тонкий". (Интеграция с уроками по предмету "Альтернативное
чтение".)
Выполнение заданий на раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам
изображений различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и
самостоятельно).
Практические действия, игры и игровые упражнения на формирование
представлений об относительности (транзитивности) величины (толстый гриб далеко тонкий гриб близко и т.п.).
Практические действия, игры и игровые упражнения на формирование
представлений об относительности (транзитивности) величины (высокий дом далеко низкий близко).
Пространственные представления
Практические действия, игры и игровые упражнения на перемещение и
ориентировку в пространстве. Побуждение ребёнка к использованию вербальных и
невербальных средств для передачи пространственных отношений. Активное
использование конструктивных игр, игр с полифункциональным оборудованием.
Знакомство с пиктограммами "большой", "маленький", "длинный", "короткий".
(Интеграция с уроками по предмету "Альтернативное чтение".)
24

Игры с логическими блоками Дьенеша: раскладывание фигур в соответствующих по
цвету кругах, выкладывание из них дорожки (по цвету) и т. п.
Временные представления
Совместные наблюдения за погодными явлениями; выделение контрастных времен
года по наиболее характерным признакам и называние их, а также изображение погодных
явлений, людей и животных (в разное время суток) с помощью мимики и пантомимики.
Знакомство с астрономическими объектами в виде светильников, моделей
астрономических символов: солнце, луна. Использование их в театрализованных играх.
Игровые упражнения, рассматривание иллюстраций, изображающих солнце и луну,
соотнесение их с частями суток - день и ночь.
Занятия в темной сенсорной комнате с использованием интерактивных панно и
светильников (занятия проводят учитель и педагог-психолог) и т. д.
Объяснение обучающейся значений слов сегодня, завтра, используя конкретные
примеры из их жизни.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Слушание и пение
Пение под музыку своего имени. Слушание музыкальных произведений. Слушание
звучания музыкальных инструментов. Слушание и пение попевок. Слушание и различение
музыкальных игрушек. Слушание звучания детских музыкальных инструментов.
Слушание аудиозаписей и узнавание разнообразных звуков. Упражнения на развитие
слухового внимания и сосредоточения.
Музыкально-ритмические движения
Совместное исполнение хороводных песенок. Бессловесные игры-импровизации с
музыкальным сопровождением с участием одного персонажа по текстам песенок. Игры под
музыку, включающие противоположные действия, крупные и мелкие движения.
Музыкально-дидактические игры с музыкальными инструментами. Игры с музыкальным
сопровождением на сохранение равновесия. Упражнения на общую моторику.
Двигательные речевые упражнения.
Игра на музыкальных инструментах
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка,
гармошка и т.д.) для развития аудиального восприятия. Обучение сопровождению игры на
музыкальных инструментах. Игры на самодельных музыкальных инструментах.
ЗДОРОВЬЕ И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Здоровье
Что такое здоровье? Чистота - залог здоровья. Режим дня. Личная гигиена. Уход за
зубами, волосами, ногтями, ушами. Здоровье и болезнь. Вредные и полезные привычки.
Окружающий мир
Безопасные и опасные ситуации. Опасности в окружающем мире. Сигналы вызова
аварийных служб. Опасные игры.
Опасность на улице
Улица полна неожиданностей. Правила поведения на дороге. Где и как переходить
улицу? В гостях у светофора. Где можно и где нельзя играть? Опасные ситуации на дороге.
Транспорт и правила поведения в нем. Мы пассажиры.
Мы идем в школу. Движение по мокрой и скользкой дороге.
25

Животные вокруг нас. Собака: друг или враг? Меры безопасности при общении с
домашними животными.
Опасность дома
Что вокруг нас может быть опасным? Если ты один дома.
От чего может возникнуть пожар? Электричество. Газ. Огонь в доме. Основные
правила поведения при пожаре. Если горит у соседей.
Острые и режущие предметы. Средства бытовой химии и лекарства.
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Одежда и обувь
Умение различать виды одежды. Рассматривание одежды, которую носят осенью.
Рассматривание иллюстраций, на которых изображены люди в одежде в осенний (зимний)
период. Игры и упражнения на запоминание одежды. Соотнесение изменения в природе с
одеждой на людях. Игры и игровые упражнения на запоминание демисезонной одежды.
Способы ухода за одеждой (чистка, стирка). Средства по уходу за одеждой. Оборудование
для стирки одежды (стиральная машина).
Питание
Уточнение и запоминание учащимися режима питания (завтрак, обед, полдник,
ужин). Рассматривание иллюстраций, картинок, на которых изображены дети в различные
часы приёма пищи. Рассказ учителя о необходимости и важности приёма пищи в
определённое время суток, о значении питания в жизни человека. Подбор картинок с
изображением продуктов для завтрака. Создание образовательных условий для
практических занятий по сервировке стола к обеду. Воспитание аккуратного, бережного
отношения к посуде и навыков её безопасного использования.
Жилище
Знакомство учащихся с обобщённым понятием "жилище". Жилище человека (дом,
квартира). Рассматривание дома, квартиры на иллюстрациях, просмотр видеофильмов.
Помещения в доме (комната, кухня, спальня). Практические упражнения, дидактические и
ролевые игры, способствующие усвоению учащимися понятий "дом", "квартира".
Семья
Обучение учащихся называнию собственного имени и фамилии, имён членов семьи.
Рассматривание семейных фотографий и называние членов семьи. Обучение учащихся
умениям различать членов семьи. Рассматривание иллюстрации "Семья". Показ членов
семьи на иллюстрации по просьбе учителя.
Культура поведения
Знакомство учащихся с правилами обращения к взрослым людям. Формирование у
детей уважительного отношения к людям, старшим по возрасту. Чтение учителем
художественной литературы, просмотр видеофильма.
Транспорт
Обучение учащихся умениям показывать и называть транспорт. Виды
пассажирского транспорта. Обучение учащихся правильному поведению при посадке в
пассажирский транспорт и выходе из него. Дидактические игры на формирование умения
определять вид транспорта, по словесной инструкции учителя.
РУЧНОЙ ТРУД
Работа с бумагой и картоном
Знакомство с материалами (цветная бумага различной фактуры, цветной картон).
26

Знакомство с инструментами (шило, ножницы), их назначением и способом работы
с ними.
Знакомство со скрепляющими материалами (клей, клейстер, скотч и др.).
Сборка и наклеивание:
Для предметной аппликации:
"
Накладывание и приклеивание детали к фону
"
накладывание и приклеивание детали на трафарет (окошко на домик)
"
накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание шляпки к
готовой ножке грибка)
Составление и приклеивание изображения из двух и более частей:
"
составление и приклеивание изображения из деталей одинакового цвета, формы и
величины
"
составление и приклеивание изображения из деталей разного цвета, формы и
величины
Для декоративной аппликации:
"
составление узора по заданной схеме и (или) самостоятельно из геометрических или
растительных форм, путем чередования их по цвету, форме, величине (на полосе, в
квадрате, в круге)
Для сюжетной аппликации:
"
выбор одного из предложенных сюжетов
"
расположение частей сюжета на поверхности листа (справа, слева, вверху, внизу, в
середине, в углу и т.п.)
"
дополнение заданного сюжета отдельными деталями, изготовление сюжетной
аппликации по замыслу.
Работа с различными материалами
Знакомство с материалами (разноцветная фольга и пленка, нитки, вата, различная по
текстуре ткань, кожа, мех, обрезки лент и веревок; природные материалы (шишки, семена,
трава, мох, соломка, желуди, листья, орехи, ракушки, песок, камушки, сосновые иголки и
др., различные крупы, пробки, скорлупа и т.п.) и их свойствами.
Знакомство с инструментами (шило, ножницы), их назначением и способом работы
с ними. Знакомство со скрепляющими материалами (клей, клейстер, скотч и др.).
Работа с пластичными материалами
Свойства пластичных материалов (пластилин, солёное тесто). Различные приёмы
лепки.
Изготовление изделий из солёного теста по образцу, собственному замыслу.
Лепка знакомых предметов, объектов из двух кусков пластилина (солёного теста) (чашка с ручкой, корзина и др.).
Лепка более сложной формы предметов и объектов из 3-5 частей (рыбка, утенок,
зайчик, кувшин с ручкой).
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающегося
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
27

совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать
и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи,
изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий
для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения
кдруг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к
окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении
окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным
ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство
развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства - является
основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,
выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя
посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно
приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить - тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих
действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни
людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок
учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится
верить в то, что "я смогу научиться делать это самостоятельно", в то, что "мне помогут, если
у меня не получится" и в то, что "даже если не получится - меня все равно будут любить и
уважать". Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют
стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении,
переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с
эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как
способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника,
осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
28

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе
специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны
эталоны поведения, ориентиры ("подсказки") и др. Таким эталоном для ребенка являются
люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально
одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе
общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок "впитывает в себя"
примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни,
копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том,
что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации,
в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и
проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и
уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают
игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна
в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему
верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в
храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети
усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету "Окружающий
социальный мир" и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными
формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы,
являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе. Программа направлена на решение следующих задач:
"
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
29

"
формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения
к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей;
"
формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
"
формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
"
формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
"
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
"Окружающий природный мир", "Человек", в ходе коррекционных занятий, а также в
рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы Целью программы коррекционной работы является
обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Коррекционная работа представляет собой систему
комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы: ― выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи
30

по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
31

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические карты учащихся и др.).
2.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
32

4. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно- просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное
на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает: ― разработку и реализацию
программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их
социальную интеграцию в общество, ― взаимодействие с социальными партнерами и
общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ И социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, ― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
2.6. Программа сотрудничества с семьей
Программа сотрудничества с семьейнаправлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая
поддержка семьи
Повышение
-индивидуальные
консультации -тренинги
осведомленности
родителей со специалистами,
-психокоррекционные
родителей
об тематические семинары
занятия
особенностях
-обеспечение участия семьи в разработке -встречи
родительского
развития
и и реализации СИПР
клуба
специфических
-договор
о
сотрудничестве -индивидуальные
образовательных
(образовании) между родителями и консультации
с
потребностях
образовательной организацией;
психологом
ребенка
-убеждение родителей в необходимости
их участия в разработке СИПР в
интересах ребенка;
33

Обеспечение
единства требований
к обучающемуся в
семье
и
в
образовательной
организации
Организация
регулярного обмена
информацией
о
ребенке, о ходе
реализации СИПР и
результатах
ее
освоения

Организация
участия родителей
во
внеурочных
мероприятиях

-посещение родителями уроков/занятий
в организации;
-домашнее визитирование
-договор
о
сотрудничестве
(образовании) между родителями и
образовательной организацией;
-консультирование;
-посещение родителями уроков/занятий
в организации;
-домашнее визитирование
-ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование
электронными
средствами;
-личные встречи, беседы;
-просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
-проведение открытых уроков/занятий

-привлечение
родителей
к
планированию мероприятий;
-анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
-поощрение активных родителей.

2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (надомное
обучение)
Целью внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью является:
–создание условий для достижения обучающимся необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
–создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
ОВЗ;
–создание образовательной среды, обеспечивающей развитие социальных интересов
обучающихся в свободное время.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся на уроке, направлена на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы. Но в первую очередь – достижение личностных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,
34

принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения
предметных дисциплин, то достижение личностных результатов отражают успешность
овладения нормами поведения детей с умственной отсталостью в основных социальных
областях: коммуникация (устная и письменная речь), самообслуживание (умываться,
одеваться, быть опрятным), проживание в домашних условиях (вести хозяйство, готовить,
вести бюджет), навыки социального взаимодействия (уметь поддерживать беседу,
адекватно реагировать,регулировать свое поведение), умение жить в микросреде (делать
покупки, пользоваться услугами, транспортом, посещать школу, парки, библиотеки и т.д.),
самонаправленность личности (учиться планировать, находить помощь, решать бытовые
проблемы), здоровье и безопасность (понимать свое самочувствие, уметь оказать помощь,
медосмотры), навыки, связанные с обучением (уметь читать, считать, посильно знать
математику, естественные и общественные науки), досуговые умения (уметь проводить
досуг дома и в обществе) и специфические рабочие навыки (уметь работать в
микросообществе иадекватно общаться с коллегами по трудовому взаимодействию).
Задачи внеурочной деятельности:
В качестве основных задач внеурочной деятельности в работе с обучающимися с
умственной отсталостью можно определить следующие:
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству;
обогащение общего кругозора, формирование у обучающихся с умственной отсталостью
целостной, научно обоснованной картины мира;
создание условий для сознательного применения обучающимися базовых знаний и
умений в ситуациях, отличных от учебных;
создание условий для закрепления и практического применения умений, приобретенных
обучающимися на уроках трудового обучения по различным трудовым профилям;
создание условий для овладения обучающимися с умственной отсталостью умениями в
областях, смежных с профилями трудового обучения, которые осваивают учащиеся;
создание условий для профессионального самоопределения обучающихся с умственной
отсталостью;
формирование у обучающихся умений планирования, контроля, коррекции и оценивания
при выполнении действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
выполнения;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью логическихдействий анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей и других;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью умений сотрудничества со
сверстниками, а также в разновозрастных группах учащихся в различных социальных
ситуациях;
формирование у обучающихся умений организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый, безопасныйобраз жизни;
приобщение учащихся с умственной отсталостью к базовым национальным ценностям и
интеграция их на этой основе в современное общество;
социальное, культурное и профессиональное самоопределение, творческая
самореализация обучающихся с умственной отсталостью;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью навыков
адаптации в социальной среде.
35

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся
и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время,
включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Внеурочная деятельность для
обучающихся с умственной отсталостью, обучениена дому, в сумме составляет не более 5
часов в неделю на каждый класс.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используютсявозможности
сетевого
взаимодействия
(например,
с
участием
организацийдополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, при
необходимостивключаются в специальную индивидуальную программу развития.
В соответствии с требованиями Стандарта организуется внеурочна деятельность. К
основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно- оздоровительное, общекультурное,
социальное.
Внеурочная деятельность направлена на коррекцию и компенсацию различных
дефектов развития обучающихся. При организации внеурочной деятельности необходимо
включать обучающихся в деятельность, которая направлена на формирование навыков
взаимодействия с обычно развивающимися сверстниками и с разными людьми, а так же
приобретениенавыков по самообслуживанию.
При составлении СИПРа совместно с родителями оговариваютсямероприятия,
которые может посетить ребёнок в сопровождении родителей(законных представителей)
или тьютора. Обеспечивается добровольностьучастия обучающихся во внеурочной
деятельности с учетом их интересов, атакже запросов родителей (законных
представителей) обучающихся.Во внеурочных мероприятиях ребёнок может выступать в
роли участника или зрителя в зависимости от его индивидуальных возможностей
испособностей, а так же от содержания данного мероприятия.
Внеурочная деятельность носит прикладной характер. В результатеэтой
деятельности происходит не только коррекция ручной моторики, но ипостепенная
подготовка к самостоятельной трудовой деятельности.

Внеурочная деятельность
Название
мероприятия
День знаний
День Матери
День добрых дел
Новогодний праздник

Планируемая деятельность
ребенка
присутствие на торжественной
линейке
подготовка к мероприятию:
изготовление открыток для
мамы
Сделать добрые дела : помочь
маме, поиграть с младшими
братьями или сестрами и тд
подготовка к мероприятию:
изготовление украшений

Участие ребенка в
мероприятии
Зритель
Зритель/участник
Участник

Зритель/ участник
36

Операция
«Кормушка»
«Пасха»

«Веселые старты»
Последний звонок
Игра
Прогулки на улице

класса (бусы, гирлянды,
елочные игрушки), новогодних
открыток (выкалывание
деталей, сборка по образцу);
участие в новогоднем
празднике (разучивание
новогодних песен)
Участник
Изготовление кормушки с
помощью родителей
Зритель/ участник
подготовка к мероприятию:
покраска яиц, изготовление
украшений (папье-маше
«Цыплята» и тд)
участие в качестве зрителя в
зритель
спортивных эстафетах
присутствие на торжественной зритель
линейке
Организация свободного времени
Участник
настольные дидактические
игры «Лото», «Домино»
Участник
экскурсия в лес

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Недельный учебный план
обучающегося 1доп. класса Воронцова Глеба на дому
с умственной отсталостью (вариант 2)
в 1-9-х классах МБОУ «Самофаловской СШ» в 2023-2024 учебном году
Предметные
области

Учебные предмет

Количество часов в неделю
Часы работы с
педагогом и
специалистами

Часы
самостоятельной
работы при помощи
родителей (тьютер)

Обязательная часть
Общеобразовательная подготовка
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика

Математические представления

Окружающий мир

Окружающий природный мир
37

Домоводство
Человек
Окружающий социальный мир
Искусство

Изобразительная деятельность
Музыка и движение

Физическая культура Адаптивная физкультура
Технология

Профильный труд

Коррекционно-развивающие занятия (психолог,
социальный педагог)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
(психолог)

0,5

1

Коррекционный курс «Занятия с педагогом-дефектологом» 0,5

1,5

Коррекционный курс «Занятия с социальным педагогом»

1

0,5

Коррекционно-развивающие занятия с логопедом
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Обязательная нагрузка обучающегося
Максимально допустимая нагрузка обучающегося

Годовой учебный план
обучающегося 1 доп. класса Воронцова Глеба на дому
с умственной отсталостью (вариант 2)
в 1-9-х классах МБОУ «Самофаловской СШ»
в 2023-2024 учебном году
Предметные области

Учебные предмет

Количество часов в год
Часы работы с
педагогом и
специалистами

Часы
самостоятельной
работы при помощи
родителей (тьютер)

Обязательная часть
Общеобразовательная подготовка
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика

Математические представления

Окружающий мир

Окружающий природный мир
Домоводство
38

Человек
Окружающий социальный мир
искусство

Изобразительное искусство
Музыка и движение

Физическая культура Адаптивная физкультура
технология

Профильный труд

Коррекционно-развивающие занятия (психолог,
социальный педагог)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
(психолог)

33

Коррекционный курс «Занятия с педагогом-дефектологом»

49,5

Коррекционный курс «Занятия с социальным педагогом»

33

Коррекционно-развивающие занятия с логопедом
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Обязательная нагрузка обучающегося
Максимально допустимая нагрузка обучающегося
Недельный учебный план
обучающегося 1 класса Зубарева Елизара на дому
с умственной отсталостью (вариант 2)
в 1-9-х классах МБОУ «Самофаловской СШ» в 2023-2024 учебном году
Предметные
области

Учебные предмет

Количество часов в неделю
Часы работы с
педагогом и
специалистами

Часы
самостоятельной
работы при помощи
родителей (тьютер)

Обязательная часть
Общеобразовательная подготовка
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика

Математические представления

Окружающий мир

Окружающий природный мир
Домоводство
39

Человек
Окружающий социальный мир
Искусство

Изобразительная деятельность
Музыка и движение

Физическая культура

Адаптивная физкультура

Технология

Профильный труд

Коррекционно-развивающие занятия (психолог, социальный
педагог)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
(психолог)

0,5

1

Коррекционный курс «Занятия с педагогом-дефектологом»

0,5

1,5

Коррекционный курс «Занятия с социальным педагогом»

0,5

1

Коррекционно-развивающие занятия с логопедом
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Обязательная нагрузка обучающегося
Максимально допустимая нагрузка обучающегося
Годовой учебный план
обучающегося 1 класса Зубарева Елизара на дому
с умственной отсталостью (вариант 2)
в 1-9-х классах МБОУ «Самофаловской СШ» в 2023-2024 учебном году
Предметные
области

Учебные предмет

Количество часов в год
Часы работы с
педагогом и
специалистами

Часы
самостоятельной
работы при помощи
родителей (тьютер)

Обязательная часть
Общеобразовательная подготовка
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

Математика

Математические представления

Окружающий мир

Окружающий природный мир
Домоводство
Человек
Окружающий социальный мир
40

Искусство

Изобразительная деятельность
Музыка и движение

Физическая культура Адаптивная физкультура
Технология

Профильный труд

Коррекционно-развивающие занятия (психолог,
социальный педагог)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
(психолог)

33

Коррекционный курс «Занятия с педагогомдефектологом»

49,5

Коррекционный курс «Занятия с социальным
педагогом»

33

Коррекционно-развивающие занятия с логопедом
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Коррекционный курс «Предметно-практические
действия»
Обязательная нагрузка обучающегося
Максимально допустимая нагрузка обучающегося

Учебный план
обучающегося 6 класса Зюганова Никиты (закреплен к 7а классу) на дому
с умственной отсталостью (вариант 2)
в 1-9-х классах МБОУ «Самофаловской СШ»
в 2023-2024 учебном году
Предметные
области

Учебные предмет

Количество часов в неделю
Часы
работы
педагогом
специалистами

с Часы самостоятельной
и работы при помощи
родителей (тьютер)

Обязательная часть
Общеобразовательная подготовка
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика

Математические представления

Окружающий мир

Окружающий природный мир
Домоводство
Человек
41

Окружающий социальный мир
искусство

Изобразительное искусство
Музыка и движение

Физическая культура Адаптивная физкультура
технология

Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционно-развивающие занятия (психолог, социальный
педагог)
Коррекционные курсы
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
(психолог)

0,5

0,5

Коррекционный курс «Занятия с педагогом-дефектологом»

0,5

1

Коррекционный курс «Занятия с социальным педагогом»

0,5

1

Коррекционно-развивающие занятия с логопедом
Обязательная нагрузка обучающегося
Максимально допустимая нагрузка обучающегося

Учебный план
обучающегося 6 класса Зюганова Никиты (закреплен к 7а классу) на дому
с умственной отсталостью (вариант 2)
в 1-9-х классах МБОУ «Самофаловской СШ»
в 2023-2024 учебном году
Предметные
области

Учебные предмет

Количество часов в год
Часы
работы
педагогом
специалистами

с Часы самостоятельной
и работы при помощи
родителей (тьютер)

Обязательная часть
Общеобразовательная подготовка
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика

Математические представления

Окружающий мир

Окружающий природный мир
Домоводство
Человек
Окружающий социальный мир
42

искусство

Изобразительное искусство
Музыка и движение

Физическая культура Адаптивная физкультура
технология

Профильный труд

итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционно-развивающие занятия (психолог, социальный
педагог)
Коррекционные курсы
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
(психолог)

17

Коррекционный курс «Занятия с педагогом-дефектологом»
Коррекционный курс «Занятия с социальным педагогом»

17
34

17

34

Коррекционно-развивающие занятия с логопедом
Обязательная нагрузка обучающегося
Максимально допустимая нагрузка обучающегося

Режим работы
Учебный план надомного обучения обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях",и предусматривает в соответствии с региональным
базисным учебным планом специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,Типовым
положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196 и Типовым положением о
специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 12.03.1997 № 288:
"
5-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I - IV классов. Продолжительность учебного года составляет в I-х классах
- 33 учебные недели, во II - IV классах - не менее 34 учебных недель;
"
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год
начинается 1 сентября 2023 года.
"
Учебный год условно делится на четверти.
"
Текущий контроль осуществляется по безотметочной системе. В конце
учебного года на основании промежуточных результатов успеваемости делается отметка в
классном журнале "усвоил" или "не усвоил" обучающийся учебную дисциплину за год.
"
Продолжительность учебной недели: 5-дневная учебная неделя.
"
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающейся I - IV классов - не превышает 3 уроков.
43

"
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся
на занятии проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму,
чтению, математике.
"
Продолжительность урока составляет 30 минут.
"
Продолжительность перемен между уроками - 10 минут.
"
Домашние задания даются обучающейся с учетом возможности их
выполнения в пределах 1 часа.
3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают
следующие требования:
1)
Образовательная
организация
должна
быть
укомплектована
педагогическими и руководящими работниками с профессиональными компетенциями в
области коррекционной педагогики по направлению "олигофренопедагогика".
2)
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
3)
В образовательной организации должна обеспечиваться непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 2
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный
состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники),
компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые
в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и
социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов
включаются: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги),
логопеды, психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, социальные
педагоги, врачи (психиатр, невролог, педиатр).
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций
привлекаются к работе с обучающимися.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог) должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра,
предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (коррекционно-педагогическое) образование;
44

б) по направлению "Педагогика" [один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия,
олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое
образование", "Психолого-педагогическое образование") с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки по направлению специальное (дефектологическое)
образование (степень/квалификация бакалавр).
Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП, необходим тьютор
(ассистент, помощник), имеющий уровень образования не ниже среднего
профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или
повышением квалификации в области специальной педагогики:
а) по направлению "Специальное (дефектологическое) образование";
б) по направлению "Педагогика" (один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие
педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не
ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
сертификатом установленного образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь соответствующее медицинское
образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью, должны владеть методами
междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны
быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских
организаций, организаций системы социальной защиты населения, а также центров
психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
СИПР обучающихся с умственной отсталостью, использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов,
которые не включены в штатное расписание образовательной организации (врачи:
психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских
заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; для подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
45

слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции зрительных
нарушений и т.д.).
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено
на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка
СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
Обучающиеся Воронцов Г, Зубарев Е. и Зюганов М. по состоянию здоровья не могут
посещать образовательные организации. Поэтому на основании заключения медицинской
организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по
специальным индивидуальным программам развития организуется на дому.
Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены занятия
различных специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:
"
наличие позитивного отношения
к
возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
"
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
"
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями,
формирование
практических
умений
проведения
психологопедагогического изучения обучающихся;
"
наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
"
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
"
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
"
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития,
к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
"
наличие представлений о специфике "обходных путей", необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
"
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт
и социальные контакты;
"
определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
"
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи
и образовательной организации;
"
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
46

нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития
и образования;
"
наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
"
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
"
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Для административно-управленческого персонала образовательных организаций, в
которых обучаются обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, а также для педагогов, психологов, социальных работников и других
специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся, обязательно
освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода,
присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов.
Объем обучения - не менее 72 часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
на п.2 ст. 99 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1)
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации
и СИПР.
47

2)
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации.
3)
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4)
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в
образовательной организации. Количество времени, необходимое на работу
сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка,
отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса
в условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная
работа специалистов образовательной организации с семьями обучающихся.
Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по
каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
"
предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
"
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
48

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально
техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
1)
организации пространства;
2)
организации временного режима обучения;
3)
организации учебного места обучающихся;
4)
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5)
специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6)
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7)
информационно-методическому обеспечению образования.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся,
у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ "Об
образовании в РФ", СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание,
туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков /
занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с
обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния
обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала.
49

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
"
специально подобранные предметы,
"
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
"
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
"глобального чтения"),
"
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества
с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования
к
материально-техническому обеспечению
должны
быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено большей чем в "норме" необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых
в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет,
скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения
условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
"
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
"
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
50

"
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
"
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований)

51